泪与笑

淮南市洞山中学小学部 孙自青 

一、背景

时间过得真快，转眼已是毕业班下学期，升学、择校的压力使教室里弥漫着紧张的气息，优等生希望毕业考试中技压群芳，丝毫不敢松懈，中等生在释放蓄积的所有力量希望一鸣惊人，就连后进生们也大都在努力赶超。学习的战鼓擂得咚咚作响。孩子们脸上凝神思考的神情，伏案奋笔疾书的身影常常打动我。

但由于家庭环境和学生个体在生理、心理、智力等各方面存在的差异，学生的发展必然带有不平衡性，即使在这样班风纯正、学风浓厚的环境下有一个小小的群体仍客观存在。仍有为数不多的几个后进生如“迷途的羔羊”找不到前进的方向，在课堂上随意性很强，影响课堂纪律，干扰别人学习，置家长、老师的说教于不顾，同学们唯恐避之而不及。家长们更是担心自己的孩子“近墨者黑”，对于这几个后进生，我真是“哀其不幸、怒其不争”。一次次晓之以理的教诲虽能改变其一时的顽皮但似乎很难真正触动他们，总是好景不长。我苦恼着，思考着，惊讶着，感动着，于是一个故事在我与这群孩子间悄悄发生了……

二、案例

为了整个班级的稳定，为了形成积极向上的学风，也为了约束不良行为，鞭策班级的后进生，我一狠心召集班干制订了一项新的班规——编排“第八小组”。谁不学习、不守纪律，产生不良影响就将被调入其中，有明显进步者则在师生的祝贺下调离那一组。

几周过去了，我们都明显地感觉到，这个班规的建立确实起到了鞭策作用，有不少同学的自我约束力增强了。但，我担心的事情还是发生了，有几位第八小组的“常住户”渐渐丧失了斗志，甚至有些自暴自弃。李域(化名)就是其中之一，他也有过努力，但总是在坚持中败给自己，他似乎已经习惯坐在那里，整天还悠哉悠哉，似乎并不在乎。谈话中，他告诉我反正也考不上理想中学，大家也瞧不起他，努力也没用，不如想开点。他说得似乎很轻松，但我分明感觉到他内心的无助与难过。

只剩下两个月了，也许我们老师最应做的是稳定中等生，保住优等生，但连续几天，李域的孤独无助的表情都让我不安，难道就任那几个后进生自暴自弃吗？经过郑重考虑，我决定取消“第八小组”，我告诉自己，越是到了关键时期，我们越是不能丢下他们，他们更需要温情与帮助。

我先做通了班长的工作，让他和一位一向调皮的男孩坐一起，她欣然接受了，真不愧我的班长!当我略显激动地宣布“取消第八小组,重新进行座位调整时。”同学们多少有些意外。我知道，他们担心这最后冲刺阶段，后进生进军其中会带来不良影响。

 我宣布完后便快速而且巧妙地调整了几个后进生的座位，有几位还坐在了前排中心的好位置，他们享受着这优厚的待遇，看上去有些激动，有些羞涩。

该给李域重新安排个同桌了。李域显得有些兴奋，有些紧张，他期待地望着我。我微笑着示意潘旋到调皮鬼李域那儿坐。只见潘旋慢吞吞地挪着步子，难过得眼圈都红了，憋了半天，她极不情愿地说“我不想和他坐……”我始料不及，平常潘旋文静懂事，没想到她会如此犯难。我正准备说点什么，无意中瞅见李域的头深深埋了下去，平常那个顽童李域不见了，我看到了一个抱起头低声抽泣的脆弱的他。前排的陈功同学也呆呆地望着丁浩默默地流着泪。我的心像是被什么轻轻撞击了一下，一时不知说什么。教室里静极了，大家有些意外地看着我。

我只是慢慢地走到李域旁边轻轻地摸了摸他的头，什么都没有说。他抬起泪眼看了看我，四目相对，我的心中不禁泛起了一阵酸楚，觉得眼睛里好像蒙上了一层薄薄的雾。

我迈着沉重的步伐走向讲台，深吸了一口气：“同学们，当初我们老师排第八小组是想激励他们积极表现，可是……李域的眼泪告诉我这段日子以来第八小组这个名词已在他们内心投下了阴影，让他们自卑，让他们压力大于了动力。这也怪我事先没考虑周全。”但我更想说：“我关心你们每个人，不管成绩好与坏。”我的话是平静的、温和的、坦诚的，教室里异常寂静，从许多人看着我的眼神里，我感觉到他们在倾听、在思考。李域再也抑制不住，竟哭出了声。我努力控制情绪，但泪还是滑落下来……透过泪眼，我看到有好几位同学的眼眶里盈满了泪水，潘旋也在抹眼泪。几秒种后，潘旋擦干了眼泪，搬起了凳子，默默地但坚定地坐到了那个空位上。大家竟不约而同地鼓起了掌。

掌声中，潘旋笑了，她的笑因爱与宽容而变得美丽；李域也抹着眼泪笑了，那应该是因拥有了大家的爱与信任而流淌的幸福的泪水吧。笑容在每个同学的脸上绽放，大家的眼睛都亮亮的，一个个看上去是那样的纯真可爱。那一刻，有一种无法言表的感动在我的心间弥漫。我不禁回想起过去的几周里，迫于升学的压力，我对这群孩子愈加严厉了，常常是不苟言笑，我们已经很久没这样用心沟通了。而今天这节课，我们却在泪与笑中传递心声。我忽然觉得从没有像现在这样喜欢他们，从没像现在这样充满信心。此时无声胜有声，一种纯净的爱在我们之间传递……

三、分析

在经历了这一案例以后，我对“爱”的内涵有了更深刻的认识。严格要求，严厉惩罚是爱，但真正的师爱必须以尊重、信任、宽容为基石。虽然，我从没有想过放弃任何一个学生，但一开始在毕业升学考试的压力下，我在潜意识里对一些特殊生和后进生的宽容度降低，即使开展了一次次晓之以理的教诲但因缺少尊重、亲近性，而没能真正动之以情，耐心和宽容逐渐隐去，编排“第八小组”是一种鞭策但却无情地拉远了师生之间的距离，甚至引发了学生的叛逆心理，师生关系也不再和谐，让我更担心的是一些好孩子并不能真正理解老师对后进生严厉背后的良苦用心，竟渐渐对他们疏远、孤立，变得自私，缺少集体观念和爱心，还有什么比人性的冷漠更可怕的呢？幸好我及时意识到这一点了，那节课上从我做起的以尊重、信任、宽容、帮助为核心的爱的教育以不可估量的力量感化了许多同学，更感动了那几个顽劣的后进生。我们在泪与笑中传递爱与力量，它滋养着每一个后进生纯真的心灵，从而更加向善、向上。事实证明，他们真的没让我失望，那几位后进生在毕业考试中都取得了前所未有的好成绩，后进生的几位同桌都如愿以偿地升入了理想中学，其中一位班长还是我们这届小升初的冠军呢。我为他们自豪！

四、反思

这个故事真的给我带来了许多感慨。引发了我对后进生转化、培养和谐班集体的更加深入的思考。

爱默森说“教育成功的秘密在于尊重学生。”后进生因受到过冷漠与歧视，往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心，所以内心更渴望尊重和信任。师生的尊重与信任才能打通后进生心灵的壁垒，发自内心真挚的爱，才能点燃他们追求上进、成为优秀生的希望之火。这种尊重与信任来自于老师的真诚的爱与鼓励，来自于同学间的团结互助，来自于和谐班集体的精神滋养。

班主任首先要以身作则，做到一视同仁、公平公正，和后进生间建立树立良好的师生关系，以此来促进良好的同学关系，营造一方和谐的“精神家园”。同时积极倡导鼓励优秀学生与后进生结对子，帮助同学进步，在座次排位上注意好差结合；充分重视学生的性格互补；在班会、团队活动发言和班委会组成上注意多给后进生表现的机会和位置；使他们时刻感受到班级的团结、友爱、平等和温暖。古人说：“蓬生麻中，不扶自直。” 在和谐的班级氛围中， 后进生将不不再感到孤独，在开诚布公、互帮互助的风气中，后进生才能真正感到人际交往产生的温暖，并逐步接受班集体的价值规范。