推敲《推敲》

——有感于省第六届小学新课改研讨同课异构《推敲》一课教学

11月2日，微凉的秋风中，我应安徽省特色小学研究会的邀请，赴合肥参加安徽省第六届小学新课改观摩研讨会。会上，我执教苏教版小学语文五年级上册《推敲》一课，和“通派名师”陆红兵老师进行同课异构，感触颇深。

说实话，作为一个普通的小学语文老师承担这个教学任务，还是倍感压力的。其一，淮南市小学语文学科均使用的是人教版的教材，苏教版的《推敲》一课对我来说相对陌生，手头连教材都没有，给备课带来一定的阻力。其二，和名师同课异构的确有挑战，更有压力，实际的课堂教学中也给了我很大的触动。

为了上好这节课，我在课前也做了一些准备：

一、研读教材：

    《推敲》苏教版小学语文五年级上册第三单元的第二篇课文。课文讲的是唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗句中的一个词，不知不觉地撞进韩愈的仪仗队，当韩愈弄清真相后，与之一起思考，并由韩愈敲定，从此“推敲”的故事得以流传下来。故事情节动人，再现了贾岛苦苦吟咏，颇费推敲的诗人形象。

二、拟订目标：

    本课是一个关于“推敲”的典故，对于五年级的学生来说内容浅显易懂。本着“浅文深教”的原则，教学设计力求一个“简”字，着力一个“读”字，即简简单单一条线，以体会贾岛执着专注的钻研精神为主线，品读“敲”的妙用，贯穿初读感知、精读感悟、熟读内化、再读拓展的整个流程。

三、把握重难点：

    教学如果不掌握重点，就不能有真正的教学质量。课文中多处写到了贾岛在“斟酌文字”，让学生仔细品读相关的句段，感悟贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神，就成了本课教学的重点。我在教学中就紧紧抓住了“斟酌文字”这个重点，牵一发而动全身，举一纲而百目张。

四、制定方法： 

    我在教学中采用了诵读法、表演法、合作交流、体验感悟的学习方法、迁移训练等教学形式，使学生入情入境，情境合一，从而达到激发学生兴趣，积累学生知识，丰富学生情感，发展学生思维的目的。　

六、设计流程：

    语文教学的着力点应该放在语文基础知识的教学和基本能力的训练、提高学生的语文素养上。基于这点认识，我设计了推敲《推敲》再推敲的环节：初识“推敲”、品味“推敲”、演绎“推敲”、“推敲”写法等教学环节。

（一）夯实基础，初识“推敲”

     由于学生对“推敲”的意思不难理解，导入时采用了由题入手，直接剖析“推敲”的做法，引出“推敲”这个故事。扎实做好学生读书的活，不匆忙进入课文的品读，给学生充分的时间初读课文，读好生词，重点教写一个“貌”字，夯实语言文字的基础训练。

（二）明晰线索，品味“推敲”

    让学生默读课文，画出能反映贾岛在‘斟酌文字执着专注’的句子，结合重点字词，说说他们的感受。”这样既明确了思考的方向，又激发了阅读的兴趣。不以分析代替学生的阅读实践，没有繁琐的分析和抽象的说教，而是把阅读的主动权交给学生，让学生在有的放矢的自读中感悟。在此基础上，教师通过适时点拨启发，引导学生认真斟酌推敲文中的词句，从语言文字中感悟贾岛创作态度的认真专注，感悟“推敲”的含义。

（三）再现情境，演绎“推敲”

    孩子的想象能力和创作能力是不容我们忽视的，于是在朗读的基础上让学生进行模拟表演。这样既满足了学生的表现欲望，又能使学生更深入的领悟贾岛对语言文字的研究及其严谨的态度。

    创设语言表达的情境，再现贾岛痴迷于吟诗举止憨态，让学生参与表演，学生在主动参与中内化了贾岛苦吟的形象。

（四）“推敲”写法，迁移课外

    叶圣陶老先生在《略谈学习国文》中说：“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。” 这是每一个学习语文的人应该记住的。

    所以，在这一教学环节中，我设计了两处练习，理解“敲”的妙用——以动写静的写法，拓展诗句和一段学生作文，让学生不仅通对文本的学习体会到推敲的涵义，更通过词句训练真正感受到推敲的乐趣，实现语文教学人文性与工具性的统一。

七、课堂是灵动的，是瞬息万变的。一节课下来，值得我反思的地方很多：

第一，我认为自己的预设还是较多，教学中牵的痕迹较明显，不是太敢于放手。读的时间可以再多些，要敢于放手让孩子在读中感悟、读中理解。陆老师的课堂，就极尽洒脱，他敢于放手，把学习的主动权交给学生。他敢于将问题抛给学生，用“推”字好还是“敲”字好的不同声音在课堂上碰撞，鼓励学生敢于挑战权威，令我佩服！

第二，课堂上应该关注更多的孩子，尊重孩子的独特体验。要善于以学定教，从容应对课堂生成。陆老师的课堂，学生一时语塞时，他更多的时候是倾听、引导，再倾听、再引导，一个耐心的、循循善诱的过程。

第三，深入钻研教材，不断提高自身素质，和学生共同成长。陆老师的备课有深度，有创新，值得我学习！导课环节，对于“推敲”二字中“手”的解释，他利用了小篆的书写，不仅激发了学生的学习兴趣，更再现了汉语言文字的魅力。

八、推敲《推敲》一课的教学，我在反思的同时，也有自己的一些困惑：

1、纵观“通派名师”执教的几节观摩课，我在不断深入学习的同时感到：无论是三年级的中段教学，还是五年级的高段教学，字词的基础知识学习似乎已经淡出了课堂，在学生了解作者后，老师直接引领学生进入对文本的学习，注重学生在朗读中品味词句体会文章表达的情感。2011版新课标关注小学语文汉字教学，如何在新课中进行，怎样夯实汉字教学的基础，是否可以将随文识字贯穿低、中、高三个学段，识字写字教学第一课时该如何进行？是否可以在高段教学中不再出现？是我们一直还在研讨思考的问题。

2、本着浅文深教的原则，五年级的语文教学是否可以适当迁移写法的训练？如何做到既渗透写作方法又不冲淡教学的氛围，影响教学的连贯性？语言训练的得益于课内，如何做到扶放结合？

在合肥学习的两天时间很快就过去了，我的收获很大，感受名师做课的风采，反思自身的不足，成长的路程还有很长，我将继续学习·····

淮南市洞山中学   马丽

2013-11-6