巢湖市东风路小学  张业荣

班集体是中国基础教育的一个特色，而班主任正是班集体的组织者、教育者、管理者，班主任工作是对学生进行日常思想品德教育和指导学生健康成长的重要途径，肩负着非常艰巨而光荣的历史使命，可以说班主任是学生健康成长的引路人、伴随者。每一个学生都是一本打开的书，仅仅看封面是远远不够的，因为很可能看见的是最好看的也是最表面的部分；仅仅看大家翻过的那几页也是不够的，因为很可能只看见手指翻动书页留下脏兮兮的痕迹。在教师专业化发展和新课程改革的二元背景下，我们将如何去做好班主任工作呢？

班主任工作是一项专业性很强的工作。班主任关注的是人的培养，应“以人为本”，深入到学生内在的生命价值层面上，以发展的理念对待每一位学生，用爱去呵护每一位学生。21世纪中国的基础教育改革已经进入以新课程为载体，以加强德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育的新阶段，班主任在工作中光靠勤奋、尽心并不能做好工作，应由“敬业式”、“经验式”向“专业化”转变，提高自身各方面的能力。

一、能力培养是班主任工作的物质基础

班主任工作是一项复杂的专业劳动，班主任能力的大小是制约班级工作绩效的重要因素，因此，加强班主任的能力培养是班主任工作的物质基础。

1.培养能力能推进班主任专业化

教师专业化是世界教育的发展潮流和趋势，“一个优秀的班主任，首先应该是一个优秀的教师。”班主任专业化是教师专业化向纵深发展的必然结果，是教师专业化的一个特殊方面。班主任在学生素质发展中的地位与作用日益受到人们的关注，班主任工作被社会推上了高水平、严要求的平台，不再是“人人可为，人人能为”，现在的班主任是学生主要的“精神关怀者”，影响学生成长的“重要他人”。为此，现代班主任应当成为具有专业理论、专业道德、专业技能的教育工作者。而长期有效的能力建设正推进了班主任专业化，即以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧。提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责的过程。

2.培养能力才能提高班级管理水平

影响班级管理水平的因素很多，有学生自身素质是限制，有班级实际水平的制约，也要学校校风、学风的影响，但最关键的因素还是班主任的工作能力。班集体的建设与管理是一项非常复杂、专业性强的工作，不仅需要先进的教育观念作先导和班主任的人格力量作支撑，更需要班主任的教育智慧和专业能力。教育实践中不乏这样的事例：班主任本人知识很丰富，责任感也很强，但教育工作的效果不佳，究其原因，是能力的欠缺。因此，班主任除了具有丰富的科学文化知识以外，还应具备从事班级管理能力，以确保班级工作的顺利开展。

3.培养能力才能满足班主任工作特殊性要求

班主任要在学校行政的领导下和其他教师的配合下，按照一系列的要求、计划，结合本班的具体情况，全面、具体、细致地教育、管理、指导学生，组织和培养本班成为积极向上、团结友爱的集体。很显然，班主任没有较强的能力是难以胜任的。他们除了具备一位普通授课教师必备的专业能力之外，还需要多方面的能力，如研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、组织开展多种活动的能力、对学生进行心理健康指导的能力等等。

二、个人素质是班主任工作的精神向导

“育人者必须自己先成材。”由于班主任工作的特殊性，其工作对象不仅仅是学生,还包括他们的家人和朋友等等；其工作的内容不仅仅是本学科的教学,还包括组织活动、与学生进行思想交流等等。因此班主任的素质往往影响到社会的各个阶层。同时，我们还应注意到，在整个教学过程中，班主任无疑是与学生关系最密切、接触最频繁的教师，所以班主任教师自身的素质直接影响着青少年一代的成长，起着精神向导的作用。

所谓素质，是指人先天自然和后天社会的一系列特点、品质、以及它们之间的结合方式。具体地说，素质是人政治的、思想的、道德的、专业知识的、身体的、心理的一系列基本特点和品质及其结合方式。新时期合格的班主任必须具备以下素质。

1.高尚的思想品德素质

班主任是学生的教育者和引路人，是他们学习的榜样。班主任应该具有崇高的社会主义品德，饱满的工作热情，永不停息的进取精神，言行一致，表里如一，为人师表。这样，班主任才能在学生中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育力量。古今中外的教育家，都论述过“身教”的重要。孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”当代教育家叶圣陶曾在一首题诗中写道：“身教最为贵，知行不可分。”班主任要把学生培养成高尚的人，自己首先应该具有高尚的道德情操。班主任应十分重视个人的道德修养，这不仅是自我完善的需要，而且也是育人的需要，教育事业的需要。

2.精湛的科学文化素质

当代科学发展的形势是：分化急剧，代谢迅速，应用周期越来越短，知识产品的密集程度越来越高，科学的整体性、渗透性越来越强，知识的专一性和综合性趋势越来越明显，科学理论的高度抽象性和更替性越来越突出，知识的创新和批判性越来越鲜明。这些给新时期的班主任提出，必须具备基本的政治理论知识、全新的教育理念、精深的专业知识、广博的学科知识和切实的管理科学知识。

3.过硬的心理素质

班主任肩负着教书育人的重任，他们的心理素质对工作、对学生有着直接影响，班主任的工作时间长、强度高、任务重、变化大，因此消耗的精力和体力往往是很大的，这不仅需要有健康的体魄，还需要有良好的心理素质。班主任的心理成熟表现为办事稳重，说话干练，承受力强，处理问题方法灵活，性格心理健康等。

（1）敏锐的观察力和合乎逻辑的分析判断力。它属于知觉能力和思维能力，是指班主任根据自己感受到的学生的外部表现来推测学生个性和心理状态，进而推测判断学生发展趋势的能力，同时也是指班主任根据自己感受到的班级外部表现预见班级集体发展趋势的努力。班主任提高这种能力，可以大大增长管理班级的才干，便于寻找出符合学生个性的具有针对性的措施，使工作更趋近于目标。

在教育工作过程中，班主任具有敏锐的观察力，就能够及时发现学生政治思想、道德品质、行为习惯、学习状况及心理状态等各个方面出现的征兆，及时发现班级出现的各种迹象，并根据已获得的各种信息，进行周密准确的分析，及时得知学生思想的变化，对教育过程及时进行调整，加强某些被忽略或需要强化的教育工作，对学生或班级出现的问题及时引导，及时解决，可以防微杜渐；同时，能够发现优秀的学生干部和人才。很多富有敏捷而深刻的观察分析能力的班主任，能够从学生的言谈举止中发现蛛丝马迹，及时展开教育，确实把问题解决在萌芽状态中。当班主任把丰富的实践经验和自己掌握的心理学知识结合起来时，他的观察分析能力就会上升成为洞察力。一位优秀班主任实际上是一位心理学家。而一些观察分析判断能力欠缺的班主任往往是等学生或班级的问题明显暴露出来以后，再来匆忙应付，结果疲于应付，并容易错失教育良机。如果此时班主任处理又不果断，采取措施不得力，班级的问题会恶化，甚至不堪收拾。

（2）丰富的情感。班主任的情感对学生有直接的感染作用。“亲其师，信其道”（《学记》），说明了情感在教育过程中的重要作用。倾注满腔热忱，真诚地热爱学生，是班主任最重要的情感。对学生的爱能使学生由被动接受教育转化为主动接受教育，为使“晓之以理”，能达到预期效果，就必须做到“动之以情”，班主任要全面关怀学生的健康成长，真正成为学生的知心朋友和引路人。

（3）坚强的意志。班主任在工作中会遇到许多困难，如果没有克服困难的意志，就无法很好地完成教育任务；同时，良好的意志品质也会对学生产生了强大的影响教育作用。首先班主任要有完成教育任务的坚定意向，动员自己的全部智慧和力量，克服困难，取得成功。班主任处理事务态度要果断坚定，不能优柔寡断。班主任应该从爱护和关心学生出发，在说服的基础上，以和善、宁静的态度有节制地表现自己坚持原则的意志。班主任要善于控制自己的感情，抑制无益的激情与冲动，约束自己的语言和行为，不骄傲自得，也不迁怒于学生，应该永远地和蔼可亲、谈吐高雅，豁达大度，有涵养，有理智。

人格示范是一种重要的教育力量，师德榜样具有无穷的力量。教师要不断提高自己的修养，升华自己的师德境界，做学生的榜样。在教育过程中，让学生做到的，老师首先要做到；让孩子树立自信，老师首先应充满自信；让孩子热爱生活、积极上进，老师就应乐观上进、拼搏进取。特别对后进生，老师的关爱既能让后进生尊重老师，又乐于接受老师的引导，真正做到亲其师而信其道。

三、倾注爱心是班主任工作的核心要求

高尔基说：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”在教育工作中，我们应该把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱倾注于教育教学过程之中，倾听学生的意见和呼声，和学生产生思想和情感上的共鸣，让学生的心灵都感受到师爱的温暖，用无限的师爱，开启每个学生的心灵。爱是教育的最高境界。　　爱学生，既是教师职业道德的核心，也是对班主任的基本要求，更是推行素质教育必不可少的手段。简言之，班主任对学生的热爱是教育好每一名学生的重要前提，可以说倾注爱心是班主任工作的核心要求。

1.倾注爱心有助于班主任走近学生，顺利开展工作

老师要用微笑去面对学生，使他们觉得老师是平易近人的，是可以倾心而谈的朋友。微笑会给他们一种安全感，一种温馨的环境。在这种环境中，他们更容易获得成功。实践证明，只有这样才能真正让孩子不再压抑，不再担心，从心底里得到解放，绽放孩子的天性。我们知道班主任工作是从了解学生开始的，从多方面了解和研究学生是班主任开展工作的前提条件。心理学告诉我们良好的心境能使人的认识活动和意志活动容易被调动起来。联系我们的工作，面对的是处于儿童期的小学生，身体发育尚不成熟，心理发展也处于比较低的阶段，特别需要班主任对他们的关心和爱护。让学生觉得老师既是一位知识丰富、令人尊敬的师长，又是一位教育有方、关爱孩子的家长；不是学生害怕的老师，也不是溺爱孩子的家长。爱心让班主任和学生之间能更有效地沟通，更融洽地相处，班主任在教育和引导学生过程中也能因材施教，顺利地开展各项工作。爱心让学生在充满爱的氛围中健康成长，在谆谆善诱的引导下不断发扬自身的优点和长处，学会用积极的态度去克服缺点和不足，进而使学生树立爱心意识，用一颗友爱、热爱之心去面对身边的人和事。我们试想一下，这样的班级会没有凝聚力、战斗力，会有办不好的事情吗？

在实际工作中，班主任在倾注爱心也要因人而异，从实际出发。随着离婚率的升高，班级有学生在单亲家庭中生活，有的甚至跟祖辈生活，他们的成绩不够理想，也很少有人关心他们内心的伤痛。作为班主任对这类学生应更多地倾注爱心：首先让他们感受到家庭的温暖，从关心他们的生活和学习上的一点一滴做起；其次让他们感受到班集体的关怀，尊重、理解他们，关心他们的每一次进步，及时给予表扬与肯定；再次让他们感受到身边有朋友，和他们经常聊聊天，共同参加一些活动，将友谊建立在平等理解的基础上。我们坚信以爱动其心，无微不至的关爱也能让这些学生健康地成长。

2.倾注爱心有助于培养学生的创新能力。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”多年以来，学生的创新能力被传统的教育锁闭起来了，严重影响和制约了学生创新意识的提高和创新能力的发展。爱是唤醒学生的心灵力量，爱的力量是巨大的。倾注爱心有助于培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。作为班主任要对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不轻易地否定学生的“奇谈怪论”，用一颗友爱之心去善待学生的“标新立异”，让学生敢想、敢说、敢做，有效地提高学生的创新意识和创新能力，这也从另一个角度证明了没有爱就没有了教育。

综上所述，班主任工作千头万绪，班主任的能力还需要个体在反思中培养和提升；在与学生相处的每一天，我们感受到要做的工作还有很多很多，必须与时俱进，不断创新，但“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这一根本原则不能改变，让每一个学生都能拥有金色的童年，都能在祖国的阳光下健康成长、和谐发展是我们班主任为之奋斗的目标！