智慧课堂  精彩纷呈

    11月5、6日有幸参加安徽省第四届小学新课改观摩活动，聆听了来自苏派的四位名师的课堂。一位位名师、专家，以他们的智慧深深震撼着我，鼓励着我，激励着我。他们的课堂处处充满智慧。以下是我的一些肤浅的看法。

    1、谈话的智慧。四位名师都有课前谈话，都从自我介绍入手，可形式绝不雷同。倪鸣老师直接让孩子们看大屏幕介绍自己。陈建先老师则让学生猜自己名字是哪个字？幽默地询问有没有自己的“弟弟妹妹”（即姓陈的）。而季锋老师不愧为麻辣老师，一上来让学生猜自己姓什么？哪儿人？这些风格迥异的谈话都一下子拉近了学生与老师的距离，让学生感受到老师的平易近人。原本相距几百里的陌生人瞬间演变成了邻家的“大哥哥”、“大姐姐”。

    2、重思维训练。在课堂上，名师们尽力让学生读，读中悟，悟中思。让学生去体会词语的妙用，句子的深刻含义，让学生去想象，联系上下文想象，联系生活实际去理解，甚至让学生去体会课文作者的表达方式，全文的谋篇布局。陈建先老师执教的《九色鹿》结尾就让学生写一写此时的调达会怎么对九色鹿说呢？陈老师作了写法指导，可以写“你原来怎么救我……”、“我却……”、“以后我会……”老师做了不同的要求：可以以上三个方面都有写，也可以只选一或两个方面写。这个要求我觉得照顾到全体学生，让所有的学生都有话写。而这个结尾小练笔既让学生回顾了课文，又让学生写中体会文章的主题，同时又训练了学生动笔写的能力，可谓一举多得！

    3、重能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔。”在名师的课堂上，能力的培养无外不在。倪鸣老师教多音字时马上教给学生多音定辨音的方法，让学生根据字义选字音。陆华山老师则让学生读书时问问自己：这个字、词、句用在这儿多余吗？可不可以换别的词？这是教给学生读书的方法。而季锋老师结合课文教学生怎样把故事复述得生动、有趣。

    4、细微处显智慧。涓涓细流汇成大海。也许正是这一处处微不足道的细节塑造出高素质的学生。倪鸣老师执教的《石榴》一课中学生“的”“地”的词语读得不够紧凑，老师马上领读。学生自由读课文时姿势端正，倪老师马上说：“这是好习惯。”陆华山老师指导学生写“粱”，有学生写完后欣赏，他立刻表扬：“写完欣赏，好习惯！”学生思考问题时用笔圈画，他也及时夸奖。陈建先老师更是如此，板书完课题他让学生读课题，引领学生读出不同语气，最终读出赞叹的语气，并体会这样读的好处。板书时，“九色鹿”写得大大的，而“调达”却写得小小的，让学生在板书中又一次感受到文中的调达是个小人。季锋老师在师生问好中都发现了教育的契机：“老—师—好！”学生拖音了。他立马说：“三年级的学生不能拖音了，跟老师说一遍。”所谓教育无不事，四位名师的课堂做了很好的诠释，在他们的言行中得到了最好的演绎。

    5、评价的智慧。作为老师都知道评价很重要，那是学生得到肯定，得到重视的有效手段，那是提高学生学习兴趣，培养学生自信心的措施。可如何让评价正好拍在“马蹄”上，让学生在课堂上学得更欢呢？几位名师做了很好的示范。倪鸣老师说学生朗读得好是“鼓着劲儿读呢！”。让学生说自己的看法是“听听你的高见”。陆华山老师让学生看图说话，夸学生“你们天生就会说”，学生找出句子中的关键词“爆”体会，夸该生是“专家啊！”孩子们从“沉重的响声”中发现了新内容，马上把学生和“乔布斯”联系，说“乔布斯”之所以成功就在于比别人早一些表达而已。陈建先老师表扬学生读得好说“你可做播音员了”。学完全文谈感受，学生有精彩的个性化体验时让学生为他鼓掌。季锋老师在学生复述故事生动、有趣时送一份小礼物。这样评价下的学生怎会不主动参与学习呢？

    6、等待的艺术。课堂上只有四十分钟，四十分钟风要完成事先预设的教学任务，完成教学目标，可学生是活的，课堂上老师会遇到意想不到的情况，是选择跳过然后继续完成任务，还是而心等候？我们的教学中会有这样的困惑，各位名师给了我很大的启发。陈建先老师让学生初读课文，读到最后一个自然段，学生读得不通顺，陈老师马上说：“慢慢来，不急。”读完了，老师又说：“给你个小建议，你是一个字一个字读，要改单个字读为读词语。”随即做了示范，接着又让学生再读，不知是因为陈老师的鼓励，还是这个学生天赋确实高，那位学生真的改过来了。陈老师立即表扬：“进步真大！再读一遍！”这位学生读第三遍时，读正确了同，流利了，还富有感情了。此处，陈老师耽搁了不少时间，可不得不说，陈老师的耐心等待有了效果，也让我对他爱护学生的爱心深深感动。学生是天，每堂课上让每个学生有收获，有进步是每个老师的职责，何必为了追求“时间的安排合理”来“按时”完成教学任务呢。

名师的课堂让我沉醉其中，却又分明看清了明天的路：课堂就是生活——真实、自然，没有丝毫的矫揉造作。以上是我的一些真实感受，有妥之处敬请指正！

        （项铺中心学校    疏 平）