一、如何正确理解人地协调观？

1.“人地协调观”是一种重要的方法论。方法论是指人们认识世界、改造世界的一般方法，是人们用什么样的方式、方法来观察事物和处理问题。概括地说，世界观主要解决世界“是什么”的问题，方法论主要解决“怎么办”的问题。

如，工业社会： 

世界观：工业发展造成地理环境破坏； 

方法论：怎么解决呢？提出人地协调观。 

2.“人地协调观”核心素养是对“人地关系”主线地位的继承和延续。

3.“人地协调观”树立人地协调观和可持续发展观念---是地理学科育人价值诉求。

地理教学要达到的最高目标，即终极目标。

4.“人地协调观”既然是一种价值观，学生对观念的认同和内化不能进行形式上的灌输，而要在具体的生活情境中操作。所以，教学中要设计教学情境，详情我下面有具体说明。

二、人地协调观在教学中落实？

根据情境认知理论建构主义学习环境的观点等可以对良构、劣构和真实情境等核心概念做如下的界定：

1.良构问题的特征是：问题是为直接揭示科学概念而人为设计的；对问题界定了限制条件，提供了解决问题的规则和原理；提供了解决问题的明确方法和步骤。

如，大气单圈环流形成要在地球不自转，太阳直射点始终在赤道，均质水球表面，这种理想的条件下才能形成。地球自转形成三圈环流。

2.劣构问题的特征是：问题来源于日常生活或是对真实场景的模拟；对问题缺乏明确的界定，问题的构成存在不可知的部分；难以确定哪些规则和原理是解决问题必须的；难以确定解决问题的方法和步骤，需要通过尝试不同的解决方案去寻找最佳的解决办法。

比如，用矿泉水瓶进行温室实验的时候，温室效应很明显。有一次一学生带着实验数据说明瓶内温度比外边温度低。为什么？通过对该学生实验研究后，发现瓶内残存水。

3.真实情境是指：来源于日常生活或虚拟世界，包含有劣构问题，能激发学生科学探索热情的情境。真实情境是情境认知理论中一个重要的概念，认为真实情境中的学习有助于学生概念的理解、迁移和获得解决现实问题的能力。

因此，在人地协调观教学情境设计中，除了我们常用的良构问题情境之外，劣构问题情境和真实情境对学生思维锻炼至关重要。下面通过“人地协调观”教学模型指导教学设计实例来说明“人地协调观”落实策略。